“貼標(biāo)機(jī)”在心理學(xué)上，對這種效應(yīng)的顯然性作了科學(xué)的實驗研究。心理學(xué)家克勞特在1973年就作了如下的實驗。他要求人們?yōu)榇壬剖聵I(yè)作出捐獻(xiàn)，然后根據(jù)他們是否有捐獻(xiàn)，標(biāo)上“慈善的”或“不慈善的”。另一些被試則沒有用標(biāo)簽法。后來再次要求他們做捐獻(xiàn)時，標(biāo)簽就有了使他們以第一次的行為方式去行動的作用，即那些第一次捐了錢并被標(biāo)簽為“慈善的”人，比那些沒有標(biāo)簽過的人捐得要多，而那些第一次沒有捐錢被標(biāo)簽為“不慈善的”人比沒有標(biāo)簽的貢獻(xiàn)更少。
假設(shè)
但是，如果貼的標(biāo)簽不是正面的、積極的，那么被貼標(biāo)簽的人就可能朝與所貼標(biāo)簽內(nèi)容相反的方向行動。心理學(xué)家斯弟爾在1976年對此作了一項研究。他給人們打電話，說他們參加了(或沒有參加)某個團(tuán)體?；蛘咧v一些對那個團(tuán)體不太體面的話。然后要求這些人幫助那個團(tuán)體建立一個飲食合作社。結(jié)果表明，消極的標(biāo)簽比積極的標(biāo)簽起了更大的效應(yīng)，其原因大概是他們認(rèn)為這種標(biāo)簽是太不公正的。因此，他們想主持公道，并樂于幫助這個團(tuán)體。
證實
從上述的一個事實和兩項研究中可見，標(biāo)簽效應(yīng)是很顯然的，它影響著人們的印象管理。在學(xué)校教育中，我們教師應(yīng)以此為戒，不可輕易地對學(xué)生作出評定，不要給學(xué)生亂貼標(biāo)簽，否則會影響師生的交往和印象的管理。這就是標(biāo)簽效應(yīng)給我們教育的啟示。
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